Programa de capacitación: La Pizarra Digital en la enseñanza

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Dirigido a docentes de Nivel Primario y Secundario 

Los docentes que formarán parte del proyecto serán capacitados con objetivos claros de lo que se espera a partir de la innovación con TIC en el aula. Proponemos encuentros donde nos enfocaremos en brindarles las herramientas y estrategias necesarias para que puedan adoptar el recurso como fuente inspiradora a nuevas prácticas que se desprendan a partir de las necesidades actuales y los desafíos educativos ineludibles a los tiempos de hoy.
En este marco, un asesor pedagógico asistirá a la institución para capacitar y acompañar al grupo en tres encuentros de 2 horas cada uno, con al menos un mes de distancia entre ellos.

Objetivo General: utilizar la Pizarra Digital Interactiva con las herramientas básicas y generales que les permitirán construir sus clases con estrategias simples pero significativas en forma inmediata.

Al finalizar los módulos se espera que los docentes sean capaces de:

  • Preparar actividades en función a los temas que esté trabajando actualmente con sus alumnos
  • Utilizar las herramientas del programa mediante ejemplos didácticos pertinentes a su especialidad a través del entorno ActivInspire y otras aplicaciones sugeridas de uso gratuito.
  • Identificar cambios en su actual modelo de enseñanza y adaptar su planificación a ello de manera gradual.

Temario

  • Registro de clase. Invitamos a los maestros a guardar toda escritura en el pizarrón para poder volver sobre el recuerdo al retomar una temática, revisar la práctica cotidiana, utilizar lo registrado para completar o complejizar. Así como también seleccionar plantillas que faciliten ese registro de clase, se trata de una invitación a escribir más: preguntas de los alumnos, argumentos de un debate, diferentes caminos para una resolución y otros emergentes de la clase.
  • Los textos y la comprensión lectora. Los docentes estarán en condiciones de preparar un archivo de clase y trasladarlo en su pen drive. Desde el tipeo de consignas de trabajo, hasta ofrecer textos de diferente tipo y procedencia para enriquecer las fuentes de información en el aula (copiar y pegar textos digitales). A partir de estos textos se proponen diferentes estrategias de lectura analítica desde el marcado (encerrar en círculo conceptos, resaltar o subrayar ideas principales, pintar palabras claves, extraer frases para armar nuevos textos) hasta la elaboración de cuadros y mapas conceptuales.
  • Imágenes y nuevas narrativas. Los alumnos tendrán acceso a gráficos, fotografías, recursos simbólicos y producción cultural infinitos. En la pizarra podrán observar en tres dimensiones y podrán acceder a numerosos ejemplos. La imagen se plantea como un puente valioso para la comprensión y trae consigo otro lenguaje que cada vez se hace más presente en la sociedad. Los docentes podrán buscar imágenes, traerlas a la página de su clase, marcarlas y editarlas. Reflexionaremos: ¿Cuáles son las imágenes que podemos considerar “poderosas”? (Dussel, 2012)
  • Videos y educación en medios. El valor del multimedia para introducir movimiento, estímulo sonoro y emoción en el aprendizaje. Vincular videos a sitios web, o descargar e introducirlos a la clase con la posibilidad de toma de escenas. Se propone una metodología en el que el video corto sea una parte cotidiana de la clase.

Modalidad

Se solicitará una tarea específica, la cual deberá ser entregada primeramente al equipo directivo y luego solicitada por el capacitador a cargo del grupo: 

Metodología

Numerosos investigadores sobre la difusión de innovaciones coinciden en señalar que el cambio no es un fenómeno puntual, sino un proceso de varias etapas, dentro del cual los individuos juegan un papel central que se ve expresado en la interpretación y uso que ellos hacen de las nuevas tecnologías (Rogers, 1995) (Hall G. E., 2014, 12).

Basándose en estos hallazgos, (Hall & Hord, 1987) construyeron un modelo de análisis del proceso de difusión basado en las preocupaciones, experiencias y configuraciones de uso de los docentes llamado CBAM (Concerned Based Adoption Model)

En cada uno de estos tres ejes de referencia se pueden identificar las diferentes etapas que transitan los docentes.

Teniendo en cuenta este modelo, hemos definido una metodología que pueda acompañar a los docentes cubriendo las tres etapas de preocupación.

1. Preocupaciones individuales: En el marco del primer encuentro se propone que todos los docentes pasen al frente y tengan contacto directo con la Pizarra a través de ejemplos de aplicación directa a sus clases.  Se le provee a cada uno el programa de la Pizarra para que puedan instalarlo en su computadora personal y cuenten con todo lo necesario para comenzar a trabajar. Si acudieron con una computadora portátil se les instala allí mismo. De lo contrario se lo llevan en un pen drive con instrucciones muy sencillas de instalación.

Desde el primer encuentro se propone un tiempo de práctica que funciona como un simulador de planificación con tecnologías. Los docentes deben preparar una clase verdadera con contenido curricular que puedan llevar al aula en el corto plazo. Esta primera experiencia para algunos de elaboración de material digital, es acompañada por el asesor quien se encuentra disponible para resolver las primeras dudas que puedan surgir.

2. Preocupaciones de organización: en este punto la influencia mayor estará de la mano de las primeras decisiones que la escuela tome, ajenas al curso de capacitación (ubicación de los equipos, definición de un referente digital, conformación de una agenda de uso). Sin embargo, insistimos en que en el marco de la misma capacitación se establezcan los horarios de uso de todos los participantes.

Acompañando esta idea, el contenido del curso se encuentra organizado en una progresión que contempla los tiempos de planificación de la mayoría de los docentes. Es decir que se comienza por el uso de escritura que no requiere tiempo de elaboración de material, luego el tipeo de consignas que requiere un tiempo mínimo de uso de la computadora, luego se avanza hacia la incorporación de textos e imágenes que ya involucra la búsqueda de material en internet, y finalmente se propone la integración de multimedia que requiere además descarga y reconocimiento de otras herramientas de la web.  

3. Preocupación pedagógica: siendo que ninguna etapa se encuentra en su estado puro, creemos que es conveniente desde el comienzo hacer hincapié en el para qué de este proyecto de integración de TIC. Por ello, y tal como se expresa en el temario, cada herramienta que se incorpora se encuentra acompañada de un marco teórico que evoca reflexiones pedagógicas. La pregunta global sería ¿qué prácticas valiosas puedo emprender, que no podría sin tecnologías? Nos posicionamos en que el objetivo a alcanzar tiene que ver con mejorar los aprendizajes en su calidad y rendimiento.

Teniendo en cuenta esto, hemos tomado el criterio didáctico y organizativo para dividir los grupos a capacitarse. Los docentes deberán agruparse por nivel dado que presentan de esa manera mayores posibilidades de homogeneidad: tipo de formación profesional, características del horario al que asisten a la escuela, prácticas de planificación, nivel de desarrollo cognitivo de sus alumnos. A medida que los docentes se acercan más a la tercera etapa de preocupación, se podrá proceder a agruparlos conforme a sus áreas disciplinares (Secundaria) o por ciclos (Primaria).

Información General y aranceles

Participantes: Todos los docentes que tendrán acceso a la Pizarra Digital en frecuencia mínima semanal.

Cupo máximo 25 participantes.

Duración: 2 horas

Lugar: Curso presencial a realizarse en la Institución.